2026年3月19日上午，在普陀校区俊秀楼223报告厅，华东师范大学心理与认知科学学院邀请台湾长庚大学早期疗育研究所教授、台湾策略教育协会创会理事长陈丽如，面向学院师生作了题为“学习障碍教学观：教导策略、改变宿命、发挥潜能”的专题学术报告，深入探讨了学习障碍教育中策略教学的核心理念与实践路径。报告由心理与认知科学学院蔡清教授主持。
讲座伊始，陈丽如教授从学习障碍的本质出发，结合Vygotsky的“潜在发展区”理论，阐述了学习障碍学生“潜能”与“成就”之间的巨大落差，并将此困境概括为“三大宿命”：被误解为“笨”、陷入习得无助、在教育体系中被边缘化。对此，陈丽如教授指出，造成这些困境的深层原因在于我们对学习障碍的理解不够、干预不当，根本问题长期未能得到解决。
在此基础上，陈丽如教授以Maslow需求层次理论为框架，创造性地提出了“陈丽如学习层级理论”，将学习行为划分为不学习、应付学习、本分学习、努力学习和超越自我学习五个层级。她指出，当学生在学习中获得成就感，便会自然地沉浸其中，并逐级攀升；而习得无助则使学生停滞在低层级，陷入自我否定，最终放弃努力。因此，教育者的关键任务在于帮助学生突破这一困局，推动其向自主学习的方向发展。当学生看到改变的可能性时，他们会主动抓住机会向上攀升，而这正是策略教学的意义所在。
由此，陈丽如教授提出“策略教育革新运动”，主张引导师生共同思考“学什么、教什么、怎么教”。她通过自主研发的学习风格评估量表精准识别学生特点，并在此基础上发展出“3S策略发展系统”：评估学习风格、确认学习状态、教导学习策略。陈教授特别强调，专注力是所有学习能力的基石，是学习问题的“万恶之首”，也是“擒贼先擒王”的关键所在。在具体策略层面，陈丽如教授以“多感官学习”为切入点，引出了“鸡尾酒疗法”，主张识别并提升弱势感官，逐步实现各感官的协同发力。在此基础上，她进一步聚焦听觉管道的学习训练，指出听觉专注力是所有感官能力中最容易被忽略却与理解力和思维逻辑关系十分密切的一项，是策略干预需要优先突破的关键环节。
为了让与会师生切身体会听觉管道学习策略的教学理念，陈丽如教授精心设计了一场互动体验活动。现场与会者两两结对，分别扮演训练者与受训者的角色，通过听觉学习阈值训练卡片，亲身感受闭眼复述训练如何有效提升听觉专注力。互动结束后，与会者围绕训练方法、策略设计原理展开热烈讨论，纷纷表示对“教策略而非教学科”这一理念有了更深刻的理解。